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Quelle conception des pratiques éducatives et de la promotion de la santé issues de l’analyse du curriculum prescrit de formation en ostéopathie en France ?

What conception of educational practices and health promotion does the analysis of the prescribed osteopathy training curriculum in France reveal?

Université Sorbonne Paris Nord, Laboratoire Éducations et Promotion de la Santé UR3412 (LEPS), F-93430 Villetaneuse, France

^* Auteur de correspondance : This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

Reçu : 22 Juillet 2025
Accepté : 4 Février 2026

Résumé

Introduction : L’ostéopathie en France est présentée comme une médecine préventive intégrant la promotion de la santé. Cette étude interroge la mobilisation des éléments de promotion de la santé dans le curriculum prescrit en ostéopathie en France, notamment sous l’angle des pratiques éducatives qui lui sont liées et qui relèvent d’un même paradigme conceptuel. Méthode : L’étude porte sur les textes de loi qui constituent le curriculum prescrit de la formation initiale en ostéopathie. Elle s’appuie sur une analyse descriptive du curriculum prescrit et une analyse thématique inductive et abductive pour catégoriser les composants promouvant la santé. Résultats : L’analyse thématique met en évidence 271 éléments reflétant la présence de promotion de la santé au sein du curriculum prescrit. Elle met en avant une conception de la promotion de la santé qui s’appuie davantage sur l’éducation individuelle dans une perspective éthique. Les autres piliers de la promotion de la santé sont moins représentés. L’analyse structurelle fait ressortir une faible proportion d’enseignements dédiés à la promotion de la santé. Le nombre d’heure dédié reste faible et les intitulés pédagogiques ne semblent pas suffisamment clairement formulés pour permettre aux formateurs ostéopathes ou aux étudiants de s’en emparer. Plusieurs opportunités sont identifiées pour renforcer l’intégration la promotion de la santé dans l’ensemble du curriculum. Conclusion : Une meilleure structuration curriculaire apparaît nécessaire, s’appuyant sur une réelle approche par compétence, intégrant de façon explicite la promotion de la santé dans la formation et renforçant notamment le design pédagogique, les méthodes, d’évaluation et la qualification des enseignants. L’analyse curriculaire interroge également sur la capacité des futurs ostéopathes à soutenir des interventions éducatives, durables et socialement équitables dans une perspective de promotion de la santé. Celle-ci intègre nécessairement le développement des compétences collectives, dont l’application n’est pas définie à ce jour pour les ostéopathes.

Abstract

Introduction: Osteopathy in France is presented as a preventive form of healthcare that integrates health promotion. This study examines the mobilization of health promotion components within the prescribed osteopathy curriculum in France, particularly from the perspective of related educational practices that fall under a shared conceptual paradigm. Method: This study focuses on the legislative texts that constitute the prescribed curriculum of initial osteopathy training in France, as published in the Official Journal. It is based on a descriptive analysis of the prescribed curriculum and an inductive and abductive thematic analysis to categorize health-promoting components according to the 11 fundamental principles of health promotion action. Results: The thematic analysis identified 271 elements reflecting the presence of health promotion within the prescribed curriculum. It highlights a conception of health promotion primarily grounded in individual education from an ethical perspective, while the other pillars of health promotion are less represented. The structural analysis reveals a low proportion of teaching specifically dedicated to health promotion. The number of hours allocated remains limited, and the lack of clarity in pedagogical titles does not appear sufficiently explicit to enable osteopathy educators or students to fully engage with them. Several opportunities are identified to strengthen the integration of health promotion throughout the curriculum. Conclusion: A more structured curriculum appears necessary, based on a genuine competency-based approach, explicitly integrating health promotion into the training program, and specifically strengthening instructional design, teaching methods, assessment methods, and faculty qualifications. The curriculum analysis also raises questions about the ability of future osteopaths to support educational, sustainable, and socially equitable interventions from a health promotion perspective. This necessarily involves the development of collective competencies, the application of which has not yet been defined for osteopaths.